孟子 《孟子尽心上》 中国第一个将“教育”写在书上
孔子 《论语》 体现了启发式教学，因材施教，“学-思-行”
苏格拉底 产婆术 体现了启发式教学
柏拉图 《理想国》 “寓学习于游戏”
亚里士多德 提出“教育遵循自然”，全面和谐发展
昆体良 《雄辩术原理》 第一部研究教学法的书“模仿-理论-学习”
学记 第一部论述教育，教育学问题的书
教育的起源
利托尔塔 沛西 能 生物起源学说 教育上第一个正式提出，动物生存本能，自然属性
孟禄 心理起源学说 无意识模仿，自然属性
米丁斯基 凯洛夫 劳动起源学说 马克思主义认同的，社会属性
教育学的创立（培根提出、纽斯独立、巴特规范、杜威发展）
培根 首次提出教育学为独立学科，科学归纳法第一人
夸美纽斯 《大教学论》 独立了这门学科，首次提出“班级授课制”，泛智教育”，教育学之父
赫尔巴特 《普通教育学》 旧三中心论：教师中心，课堂中心，教材中心
教育性教学：教学永远具有教育性
科学教育学之父，传统教育学代表人
杜威 《民主主义与教育》 新三中心轮：学生（儿童）中心，活动中心，经验中心
教育本质：教育即生活，即生产，即经验
使用主义，进步教育代表人
康德 最早在大学讲授教育学
洛克 《教育漫画》 “白话说”，“绅士教育”
裴斯泰洛奇 儿童之父
卢梭 《爱弥儿》小说体 自然主义
斯宾塞 科学知识最有价值
马克思主义教育学
马卡连柯 集体主义教育，针对流浪儿和少年犯
凯洛夫 《教育学》 第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论
布鲁姆 掌握学习理论
布鲁纳 结构主义，发现式学习
瓦根舍因 范例教学法
赞可夫 发展性教学
苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》 全面和谐发展
个体身心发展动因
（内*论发**、外铄论、多因素相互作用论）
高尔登 霍尔 内*论发** 人的发展----遗传
荀子 洛克 华生 外铄论 人的发展----依靠外在力量
我国旧中国学制（人颁布、鬼实行、学（戍）美国）
我国现代学制：分支型学制
壬寅学制 首次颁布
葵卯学制 第一个实行
壬戌学制 以美国学制为蓝本，六三三学制
教育目的理论
孔德 赫尔巴特 社会本体论 从社会发展需要出发，注重教育社会价值，培养
合格公民和社会成员
柏拉图 涂尔干 （社会孔赫柏拉涂）
福禄贝尔 裴斯泰洛奇 个人本体论 从个体本能需要出发，注重教育对个人的价值，
卢梭 罗杰斯 （尔泰个人爱吃梭罗） 培养“自然人”，发展人的个性，促使个人自我实现
杜威 教育无目的论 每次教育活动的目的并非完全无目的的
马克思 关于人的全面发展学说 教育与生产劳动相结合是唯一的办法
杜威 活动中心课程论 特征：1、一切学习来自于经验
克伯屈 又叫经验课程论 2、学习和个人特殊经验相互联系，教学必须从学习者已有经验开始
3、在活动中学习，教师起辅助作用
缺点：1、夸大了学生的个人经验
2、忽略了知识的逻辑顺序
3、只是学生学到的零碎知识，从而导致教学质量的下降
4、具有随意性、狭隘性
泰勒 目标评价模式 强调预期结果，易操作，易见效，但忽略了
其他因素
斯克里文 目的游离评价模式 强调实际效果