良好的早期阅读教育不仅对于幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着重要的作用，而且对于幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。在这几年中我们逐渐对分享阅读有了一些认识，如分享阅读的阅读形式，在设计分享阅读前对教材如何分析，又如了解到分享阅读第一教时和第二教时的重点有哪些不同等等。通过自己的不断实践让我慢慢地意识到阅读对小班孩子成长的重要性，而如何带着自己的新理念去分析教材、设计教材更是重中之重。
小班幼儿 早期阅读 分享阅读
一、分析阅读的重要性就要先了解幼儿
我们知道小班的年龄特点有以下几点：1、这一阶段的幼儿注意力时间短、容易分散，以无意注意为主。2、生活经验比较有限，幼儿的理解能力差。3、幼儿的眼球发展不完善，导致观察的细致性不够；4、幼儿思维具有形象直观性。而在实践中发现小班孩子的阅读中有以下特点：1、孩子们喜欢色彩鲜艳的画面，且形象大，形象直观的事物。2、在看图书的时候喜欢边看边用手点着自言自语。3、孩子们不能发现主体与背景之间的关系，画面前后之间的联系以及情节之间的逻辑关系。4、孩子观察画面不全面，不完整性，对画面的一个点进行观察。所以引起孩子的回答也是很零散，没有概括性的。
二、 通过正规环境教育对幼儿起规范和指导作用
首先，从培养幼儿喜爱书入手，为幼儿找到新朋友。由于幼儿的好奇、好问、好模仿，对周围事物都持有较强的兴趣。因此平日讲故事做游戏的时，我都有意识地告诉幼儿"老师有一个好朋友，它的本领可大了。老师讲的故事都是它告诉我的，它名字叫做书。"并且经常在日常中安排听大班哥哥姐姐的讲故事、读书和听读识字游戏活动激发幼儿读书的愿望。当幼儿时时有模仿行为后，我便通过幼儿听读识字游戏中的"图书找朋友"活动，培养幼儿对书的认识，让他们了解书的构造有封面、封底、目录、页码等，知道书是我们的好朋友，要爱护书。
其次，通过集体或者分组教学让幼儿学习简单的阅读技巧，并通过不断地反复练习进行。小班幼儿年龄小，每一个教学活动都需要在游戏化的情境中进行，并且需要成人更多的关心与指导，经过一段时间的集体教学后，我发现幼儿能够较好掌握看书的基本方法，但是看书时候常走马观花对于前后画面的想象空间不能很好的填补。对此，我在平常的语言教学活动中，充分调动幼儿积极性，分组加强对幼儿观察力训练，结合语言教学"看图说话"活动，并有重点的指导图书角的活动，鼓励幼儿多看多说，让幼儿有大量的丰富的生活感受及日常生活的口语交流。
三、绘本教学的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程
绘本教学之所以被称为"分享"，就是由于它强调的是"享受"，既是让幼儿享受到阅读的乐趣，也是让幼儿享受到成人的爱，而且这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和成人一起阅读，成人也不要把目的放在让孩子学习知识上，不要进行太多的评判。因此，孩子的感觉轻松愉快。成人与孩子之间形成了温馨、和谐、相互理解和信任的关系，在此基础上学习效果最佳。小班幼儿刚离开家庭进入到幼儿园这一陌生的环境，由于幼儿在情感上对父母的依恋，在集体生活中的不适应，在自理能力和学习需求上的压力感，使得幼儿在入园过程中存在不同的适应障碍。就在这时我们为幼儿提供了《上幼儿园》这一分享阅读读本，让幼儿跟随读本中的小青蛙一起了解幼儿园，减轻对上幼儿园的恐惧感。同时在阅读故事中了解一些关于幼儿园的书面语。分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。让幼儿在分享阅读中体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。对于需要鼓励的小班幼儿来说这正符合他们的需求。
四、用灵活多样、丰富多彩的方式指导幼儿能分享阅读
在教育教学中，每当阅读图书时，先让幼儿仔细观察画面，然后问幼儿都看到了什么，一步一步引导幼儿分析画面、理解画面，这种方法能培养幼儿的观察力。还可以对幼儿提出问题，比如说：《我喜欢你》这个读本中，看封面时问小朋友，你看封面上都有谁？小袋鼠在干什么呢？会发生什么事呢？用提问法启发幼儿自由想象故事的内容，增强幼儿的好奇心，使幼儿产生强烈的渴望知道故事的愿望，充分发挥幼儿的能动性，让幼儿根据自己的理解，补充故事情节，提高阅读的趣味性，使阅读变得生动活泼。此外，我还把阅读和光盘结合起来。先让幼儿看书，再看光盘。这样二者结合，一来可以加深孩子对故事的理解，二来可以增加孩子的阅读兴趣。
在《今天穿什么》这个绘本里，结合自身经验表达故事内容，知道在不同场合，从事不同活动，应穿着不同的服饰。为此，我设计情景表演——观察图画——总结分享三个环节引导孩子通过观察、讨论、表达画面内容来理解、掌握故事内容，孩子们不仅能说出妮妮一天做了哪些活动，穿了什么衣服去，还能说出自己平时去做了哪些活动，穿了什么衣服，很好了掌握读本的内容，达到老师预设的目标。在活动过程中，孩子们的兴致很高，能仔细观察画面，认真思考，积极回答，活动气氛非常活跃，尤其是第一环节，大班哥哥姐姐出场表演时，孩子们的注意力瞬间被吸引到课堂中，认真地观看表演，并能回答出哥哥姐姐穿什么衣服要去做什么。还有第二环节，老师一提出新的问题，孩子们就纷纷举手发言，特别是最后一页，老师提出："洗澡穿什么？"孩子们便接二连三地抢着回答："洗澡光着屁股"、"洗澡什么都不穿"、"洗澡光着身子。"等等幽默的答案。
五、培养随机教育，让幼儿在阅读中终身受益
幼儿园小班的早期阅读以培养幼儿兴趣为主，让幼儿在轻松自主的气氛中进行阅读、识字、游戏，其乐融融中无形的进行了教育，用环境来感染幼儿的身心。由于班内活动区比较狭小，便创设了式的"图书角"以供幼儿在来园或餐前、餐后等自由活动时间内进行自主的阅读活动，有时也根据图书角内发生的"意外事件"有重点的进行集体教育点面结合，有效促进了幼儿阅读技巧的提高。分享阅读图画在汉字的选择、安排和故事的编排上都考虑了各年龄段幼儿的口语经验和语言学习的水平，幼儿可以在反复阅读的过程中，不知不觉地进行汉字的学习。这种做法也正好符合了目前美国兴起的"从上下文中学习"的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
综上所述，分享阅读是一种不以识字为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想阅读教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和成人一起做游戏，但在游戏的过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交往能力；虽然他们只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我接纳和自信心的健康发展带来巨大益处；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。
